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Educación para el Trabajo: Emprendimiento, Innovación y Gestión de Proyectos

Aprende Educación para el Trabajo: Emprendimiento, Innovación y Gestión de Proyectos con una experiencia práctica, recursos claros y una ruta pensada para aplicar lo aprendido.

Formación avanzada para docentes de secundaria que articula currículo, emprendimiento, innovación, habilidades técnicas, gestión de proyectos, evaluación, tecnología y bancos de experiencias aplicables al área de Educación para el Trabajo.

Formación prácticaTecnología educativa

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Próxima convocatoriaConsulta la próxima fecha

Modalidad100% virtual

Duración2 meses

Unidades48 unidades

CertificaciónIncluida

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Modalidad100% virtual

Duración2 meses

Unidades48 unidades

CertificaciónIncluida

NivelTodos los niveles

IdiomaEspañol

Sobre el curso

Aprende haciendo, no solo mirando.

Desarrolla habilidades prácticas en Educación para el Trabajo: Emprendimiento, Innovación y Gestión de Proyectos mediante una ruta clara, aplicada y orientada a proyectos.

“La tecnología cobra valor cuando se convierte en una experiencia de aprendizaje aplicable.

¿Para quién es?

¿Para quién es y qué conseguirás?

Dirigido a

Docentes que desean fortalecer su práctica con tecnología educativa.
Estudiantes y profesionales que quieren aprender mediante proyectos aplicados.
Makers y personas interesadas en desarrollar nuevas habilidades tecnológicas.

Al finalizar conseguirás

Comprender y aplicar los fundamentos principales de Educación para el Trabajo: Emprendimiento, Innovación y Gestión de Proyectos.
Desarrollar actividades y proyectos prácticos con una metodología paso a paso.
Seleccionar herramientas y recursos adecuados para resolver retos educativos o tecnológicos.
Integrar lo aprendido en experiencias propias, proyectos o actividades de aula.
Fortalecer la autonomía para continuar aprendiendo y creando nuevas soluciones.

Plan de formación

Unidades del curso

48 unidades organizadas en 6 grandes bloques, con contenidos prácticos y aplicables.

1Educación para el Trabajo como área de formación para la vida y el mundo productivo8 unidades · 80 lecciones

Educación para el Trabajo como área de formación para la vida y el mundo productivoEl área no se reduce a fabricar productos ni a enseñar un oficio aislado. Su centro es que el adolescente transforme necesidades y oportunidades en propuestas de valor, movilizando habilidades técnicas, trabajo cooperativo, criterios éticos y evaluación de resultados. La unidad desarrolla distinguir entre una actividad manual, una práctica técnica y una experiencia que desarrolla competencia emprendedora mediante mapa de propósito del área y culmina con mapa de identidad pedagógica de Educación para el Trabajo.

La competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o socialLa competencia integra información sobre necesidades, diseño de alternativas, ejecución técnica, organización del equipo y evaluación de resultados para transformar una idea en valor económico o social de manera ética y sostenible. La unidad desarrolla leer la competencia como una actuación integrada y no como cuatro temas independientes mediante matriz competencia, situación, acción y evidencia y culmina con mapa funcional de la competencia de Educación para el Trabajo.

Capacidad: crea propuestas de valorCrear valor significa investigar una necesidad o problema, comprender a quién afecta, imaginar alternativas, elegir con criterios y definir una propuesta que merezca ser probada. No equivale a inventar un producto sin usuario. La unidad desarrolla pasar de una idea atractiva a una propuesta de valor sustentada en información del contexto y validación mediante ficha problema, usuario, alternativa y valor y culmina con ruta didáctica para desarrollar propuestas de valor.

Capacidad: aplica habilidades técnicasLa habilidad técnica es la capacidad de operar herramientas, procesos, máquinas o software con criterios de calidad, eficiencia y seguridad para producir un bien o prestar un servicio. Debe enseñarse dentro de una finalidad y no como destreza aislada. La unidad desarrolla seleccionar qué habilidad técnica necesita realmente el proyecto y cómo enseñarla de forma progresiva mediante matriz habilidad, procedimiento, estándar de calidad y seguridad y culmina con secuencia de enseñanza de una habilidad técnica.

Capacidad: trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metasCooperar no es dividir una tarea en partes inconexas. El equipo comparte una meta, distribuye responsabilidades según fortalezas, coordina dependencias, comunica avances, maneja desacuerdos y asume responsabilidad por el resultado conjunto. La unidad desarrolla diseñar roles y rutinas que produzcan interdependencia real y responsabilidad individual mediante tablero de roles, acuerdos y compromisos y culmina con protocolo de trabajo cooperativo para proyectos de EPT.

Capacidad: evalúa los resultados del proyecto de emprendimientoEvaluar el proyecto significa recoger información sobre procesos y resultados, compararla con criterios, analizar inversión y beneficio, satisfacción de usuarios e impactos, y usar esa evidencia para mejorar calidad, eficiencia y sostenibilidad. La unidad desarrolla definir desde el inicio qué información permitirá saber si la propuesta funciona y qué debe mejorar mediante tablero de indicadores y decisiones de mejora y culmina con sistema simple de evaluación de un proyecto escolar.

Progresión esperada en el ciclo VIEn el ciclo VI el trabajo debe ayudar a pasar de explorar una situación cercana a proponer una alternativa viable, ejecutar habilidades técnicas básicas, asumir responsabilidades y usar opiniones de usuarios para mejorar. La complejidad aumenta sin convertir el proyecto en una empresa adulta. La unidad desarrolla calibrar retos para que primer y segundo grado investiguen, creen, ejecuten y evalúen con autonomía creciente mediante escalera de progresión del ciclo VI y culmina con mapa de progresión para primer y segundo grado.

Primer grado: del entorno cercano al primer proyecto de valorEn primer grado conviene partir de situaciones observables, usuarios cercanos, entrevistas sencillas, prototipos de baja complejidad y responsabilidades claras. El énfasis está en aprender la lógica completa del proyecto sin sobrecargarla de herramientas. La unidad desarrolla diseñar el primer proyecto de EPT con una ruta completa, visible y accesible mediante guion de proyecto inicial de seis etapas y culmina con experiencia modelo para primer grado.

2Segundo grado: de la solución viable a la mejora sustentada8 unidades · 80 lecciones

Segundo grado: de la solución viable a la mejora sustentadaEn segundo grado el proyecto puede exigir mayor precisión en la validación, mejor distribución del trabajo, estimación de recursos y decisiones de mejora respaldadas por datos sencillos. El foco está en consolidar la autonomía sin saltar etapas. La unidad desarrolla aumentar la complejidad del proyecto manteniendo visibles las cuatro capacidades mediante matriz de autonomía y complejidad y culmina con secuencia modelo para segundo grado.

Progresión esperada en el ciclo VIIEn el ciclo VII la competencia demanda integrar información más diversa, reconocer patrones, evaluar escenarios, recombinar roles, resolver conflictos, analizar inversión y beneficio y aumentar la calidad o eficiencia mediante mejoras fundamentadas. La unidad desarrolla escalar el proyecto desde una solución funcional hacia una gestión más estratégica y sustentada mediante mapa de complejidad del ciclo VII y culmina con matriz de progresión para tercer, cuarto y quinto grado.

Tercer grado: investigar, comparar y justificar decisionesTercer grado marca el ingreso a una etapa donde el proyecto necesita más evidencia. Ya no basta con preguntar a una persona y elegir una idea; conviene relacionar causas, recoger información de grupos de usuarios, comparar alternativas y justificar la elección. La unidad desarrolla transformar datos de campo en criterios para seleccionar y mejorar una solución mediante matriz de evidencia y decisión y culmina con experiencia modelo para tercer grado.

Cuarto grado: optimizar la propuesta y gestionar escenariosEn cuarto grado conviene trabajar con decisiones que tengan consecuencias visibles: priorizar recursos, ajustar un modelo de atención, comparar escenarios, mejorar procesos y coordinar equipos con mayor autonomía. La unidad desarrolla hacer que el proyecto obligue a optimizar y no solo a completar una secuencia mediante matriz escenario, decisión y consecuencia y culmina con experiencia modelo para cuarto grado.

Quinto grado: proyecto integral, sostenibilidad y toma de decisionesEn quinto grado el proyecto puede integrar investigación, segmentación de usuarios, prototipado, viabilidad, organización de recursos, indicadores, análisis de resultados y sostenibilidad. La profundidad se reconoce en la calidad de las decisiones, no en la cantidad de documentos. La unidad desarrolla diseñar un proyecto final que demuestre el nivel esperado de la competencia sin convertirse en una tesis empresarial mediante dossier integral de emprendimiento escolar y culmina con proyecto modelo para quinto grado.

Planificación anual de Educación para el TrabajoUna planificación anual útil distribuye oportunidades para desarrollar la competencia en profundidad, evita repetir la misma experiencia, considera tiempos reales, recursos disponibles y progresión entre proyectos. La unidad desarrolla secuenciar proyectos y focos de aprendizaje a lo largo del año sin convertir el plan en una lista de títulos mediante matriz anual de progresión, proyectos y evidencias y culmina con plan anual de EPT editable.

Diseño de unidades y experiencias de aprendizaje en EPTLa experiencia de aprendizaje conecta una situación significativa con un reto, una secuencia de decisiones y un producto que hace visible el desarrollo de la competencia. Cada actividad debe mover el proyecto y producir evidencia útil. La unidad desarrolla construir una secuencia en la que investigar, idear, producir, colaborar y evaluar tengan una relación clara mediante canvas de experiencia de aprendizaje EPT y culmina con unidad o experiencia completa de EPT.

Criterios, evidencias y evaluación formativa en proyectos de EPTEvaluar EPT exige observar decisiones, procedimientos, cooperación, calidad técnica y uso de evidencia. Una rúbrica útil no premia solo el producto final, sino el nivel de competencia mostrado a lo largo del proyecto. La unidad desarrolla derivar criterios comprensibles y observables a partir de la competencia y la evidencia esperada mediante matriz criterio, evidencia, instrumento y retroalimentación y culmina con sistema de evaluación formativa para un proyecto.

3Diagnóstico del grupo, contexto y recursos antes de planificar8 unidades · 80 lecciones

Diagnóstico del grupo, contexto y recursos antes de planificarEl mismo proyecto cambia radicalmente según edad, experiencia previa, acceso a herramientas, tiempo, lenguaje, contexto productivo y posibilidades del entorno. Diagnosticar permite planificar con ambición realista. La unidad desarrolla identificar qué condiciones cambian el diseño del proyecto y cuáles pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje mediante ficha de diagnóstico pedagógico y productivo y culmina con perfil de grupo y contexto para EPT.

Mentalidad emprendedora, ética y sostenibilidadEmprender en el aula no significa convencer a todos de crear una empresa. Significa aprender a identificar valor, movilizar recursos, colaborar, actuar ante incertidumbre y asumir consecuencias éticas, sociales y ambientales. La unidad desarrolla presentar el emprendimiento como competencia para transformar ideas en valor y no como culto al éxito económico mediante brújula de valor, ética e impacto y culmina con marco ético para proyectos de EPT.

Necesidades, problemas y oportunidades del entornoUna oportunidad emprendedora aparece cuando existe una necesidad significativa, una fricción, un deseo no atendido o una posibilidad de crear valor. Observar antes de proponer evita soluciones sin destinatario. La unidad desarrolla diferenciar evidencia de una necesidad frente a una ocurrencia atractiva mediante mapa de observación y oportunidades y culmina con cartera priorizada de oportunidades.

Investigación de usuarios: observación, entrevistas y escuchaInvestigar usuarios consiste en aprender de comportamientos, decisiones y contexto, no en buscar que confirmen una idea previa. Una buena entrevista indaga experiencias reales y evita preguntas que empujan a responder sí. La unidad desarrolla recoger información que pueda modificar la idea inicial mediante guía de observación y entrevista y culmina con plan de investigación de usuarios.

Organizar información, encontrar patrones y construir hallazgosLos datos de campo adquieren valor cuando se comparan, agrupan y convierten en hallazgos que explican necesidades, barreras, expectativas o comportamientos. Un hallazgo no es una frase llamativa, sino una interpretación apoyada en evidencia. La unidad desarrolla pasar de notas dispersas a patrones útiles para diseñar mediante muro de evidencias, afinidades y hallazgos y culmina con mapa de hallazgos de usuarios.

Definir el reto y formular un problema accionableUn reto bien formulado delimita a quién afecta, qué situación necesita cambiar y qué condiciones deben considerarse, sin encerrar prematuramente la solución. Esta definición orienta la creatividad y permite evaluar pertinencia. La unidad desarrolla redactar un reto suficientemente específico para guiar y suficientemente abierto para permitir alternativas mediante ficha punto de vista y pregunta retadora y culmina con enunciado de problema y reto de diseño.

Creatividad aplicada: generar alternativas antes de elegirLa creatividad útil amplía opciones antes de evaluarlas. Separar generación y selección evita que la primera idea parezca inevitable y permite combinar, adaptar o simplificar propuestas. La unidad desarrolla producir diversidad de alternativas y luego aplicar criterios mediante matriz de ideación y combinación y culmina con portafolio breve de alternativas de solución.

Construir una propuesta de valor claraUna propuesta de valor explica para quién se crea algo, qué problema o necesidad atiende, qué beneficio relevante ofrece y por qué esa alternativa merece ser considerada frente a otras opciones. La unidad desarrolla formular valor desde la perspectiva del usuario y no desde una lista de características mediante canvas de propuesta de valor simplificado y culmina con propuesta de valor redactada y sustentada.

4Prototipos: aprender antes de invertir8 unidades · 80 lecciones

Prototipos: aprender antes de invertirEl prototipo es una representación deliberadamente incompleta que permite aprender sobre una hipótesis. Puede ser un boceto, maqueta, storyboard, guion de servicio, simulación o versión funcional mínima. La unidad desarrolla elegir el prototipo más barato y rápido que permita responder la pregunta crítica mediante plan de prototipo e hipótesis y culmina con prototipo de baja fidelidad con criterio de prueba.

Validación con usuarios e iteraciónValidar no significa pedir permiso al usuario. Consiste en observar cómo interpreta, usa o reacciona ante una propuesta, recoger evidencia y decidir qué conservar, cambiar o descartar. La unidad desarrolla diseñar una prueba que pueda demostrar que una hipótesis es incorrecta mediante guion de prueba y matriz de aprendizajes y culmina con reporte de validación y segunda versión.

Emprendimiento económico y emprendimiento socialAmbos tipos de emprendimiento crean valor y necesitan sostenibilidad. La diferencia central no está en cobrar o no cobrar, sino en el propósito, los beneficiarios, la forma de sostener la propuesta y los resultados que se buscan. La unidad desarrolla analizar qué tipo de valor predomina y cómo se sostendrá la solución mediante matriz valor económico, social y ambiental y culmina con clasificación argumentada de un proyecto.

Modelo de negocio: cómo funciona la propuesta completaEl modelo de negocio conecta propuesta de valor, usuarios, canales, actividades, recursos, aliados, costos e ingresos. En secundaria se utiliza como mapa para pensar relaciones, no como formulario empresarial que debe llenarse de memoria. La unidad desarrolla usar el modelo para detectar incoherencias y preguntas pendientes mediante canvas de modelo de negocio adaptado al aula y culmina con modelo de negocio o sostenibilidad de la propuesta.

Usuarios, beneficiarios, segmentos, canales y relacionesNo todas las personas necesitan lo mismo ni se enteran, adquieren o usan una propuesta de la misma manera. Segmentar ayuda a diseñar mensajes, canales y niveles de servicio más pertinentes. La unidad desarrolla definir grupos de usuarios a partir de necesidades o comportamientos relevantes y no solo edad o sexo mediante ficha segmento, necesidad, canal y relación y culmina con mapa de usuarios y canales.

Recursos, actividades y aliados claveToda propuesta necesita capacidades, materiales, tiempo, información y relaciones. Identificar recursos y aliados permite estimar viabilidad y decidir qué se hace dentro del equipo y qué conviene gestionar con terceros. La unidad desarrolla separar recursos imprescindibles de recursos deseables y vincularlos con actividades concretas mediante mapa de recursos, actividades y aliados y culmina con plan operativo básico del emprendimiento.

Costos, precio e ingresos sin perder el propósito pedagógicoComprender costos permite decidir si una propuesta puede sostenerse. El precio no se obtiene copiando al competidor ni sumando un porcentaje arbitrario; debe considerar costos, valor percibido, contexto y propósito del proyecto. La unidad desarrolla distinguir costo fijo, costo variable, costo unitario, precio e ingreso mediante casos sencillos mediante hoja de costos y precio y culmina con estructura básica de costos de una propuesta.

Presupuesto, punto de equilibrio y decisiones de viabilidadUn presupuesto proyecta cuánto se necesita y en qué se utilizará. El punto de equilibrio ayuda a comprender cuántas unidades o servicios se necesitan para cubrir determinados costos, siempre con ejemplos adecuados a secundaria. La unidad desarrolla usar números para comparar escenarios y no para decorar el proyecto mediante plantilla de presupuesto y escenarios y culmina con presupuesto con escenario base, prudente y favorable.

5Marca, comunicación y marketing con propósito8 unidades · 80 lecciones

Marca, comunicación y marketing con propósitoMarketing en EPT significa comprender a quién se quiere llegar, construir una promesa coherente, elegir mensajes y canales y comprobar si la comunicación genera la respuesta esperada. No se reduce a diseñar un logo. La unidad desarrolla alinear identidad, mensaje, canal y evidencia de valor mediante brief de comunicación y campaña y culmina con plan de comunicación de un emprendimiento escolar.

Ventas, presentación y conversación con usuariosVender en un proyecto educativo es comunicar valor, escuchar objeciones, responder con honestidad y facilitar una decisión. La habilidad puede practicarse sin promover presión, manipulación ni promesas falsas. La unidad desarrolla convertir la presentación del proyecto en una conversación basada en necesidades y evidencia mediante guion de presentación, preguntas y objeciones y culmina con pitch breve y demostración de valor.

Emprendimiento digital y comercio electrónico escolarLo digital puede ser canal, producto, servicio o infraestructura del emprendimiento. El docente debe enseñar a evaluar utilidad, costos, privacidad, accesibilidad y riesgos antes de elegir una plataforma. La unidad desarrolla seleccionar herramientas digitales según propósito y usuario, no por moda mediante mapa de presencia digital y recorrido del usuario y culmina con estrategia digital básica para un proyecto.

Herramientas digitales para investigar, organizar y gestionar proyectosFormularios, hojas de cálculo, documentos colaborativos, tableros y presentaciones permiten recoger datos, organizar tareas, controlar costos y comunicar resultados. El valor está en la decisión que soportan, no en dominar botones. La unidad desarrolla elegir una herramienta digital por la información y el proceso que necesita gestionar mediante kit digital de investigación y gestión y culmina con flujo digital de trabajo para un proyecto de EPT.

Uso responsable de inteligencia artificial y herramientas emergentes en EPTLa inteligencia artificial puede apoyar lluvia de ideas, análisis preliminar, redacción, diseño o comparación, pero no sustituye investigación de usuarios, criterio técnico ni responsabilidad. El aprendizaje depende de verificar, atribuir y decidir. La unidad desarrolla definir cuándo una herramienta de IA aporta valor y qué partes deben conservar evidencia humana y verificable mediante protocolo de uso responsable y verificación y culmina con política de aula para uso de IA en proyectos.

Cómo enseñar habilidades técnicas en especialidades diversasEPT puede trabajar con producción, servicios, diseño, tecnología, gastronomía, confección, electricidad, computación u otras familias técnicas según el contexto. La didáctica puede mantener una estructura común: modelar, practicar, observar, retroalimentar y aplicar. La unidad desarrolla descomponer una habilidad técnica compleja en procedimientos, estándares y prácticas progresivas mediante ficha de análisis de habilidad técnica y culmina con microsecuencia de enseñanza técnica.

Proceso de producción, calidad y seguridadUn proceso productivo o de servicio necesita entradas, operaciones, puntos de control y salida verificable. La calidad se diseña dentro del proceso y la seguridad se planifica antes de iniciar la práctica. La unidad desarrolla definir qué debe controlarse durante el proceso, no solo al final mediante diagrama de proceso y puntos de control y culmina con ficha de proceso, calidad y seguridad.

Economía circular, consumo responsable y diseño sostenibleEl proyecto puede reducir materiales, extender vida útil, reutilizar, reparar, compartir o recuperar valor. La sostenibilidad se analiza desde decisiones concretas de diseño, producción, uso y descarte. La unidad desarrolla identificar impactos y rediseñar la propuesta para reducir daño sin destruir su utilidad mediante mapa de ciclo de vida simplificado y culmina con mejora sostenible de una propuesta.

6Equipos, liderazgo, roles y resolución de conflictos8 unidades · 80 lecciones

Equipos, liderazgo, roles y resolución de conflictosUn proyecto escolar necesita acuerdos, distribución inteligente del trabajo, seguimiento y capacidad de recombinar roles cuando cambia la situación. El liderazgo se demuestra coordinando y facilitando, no controlando cada tarea. La unidad desarrolla crear estructuras de cooperación donde el equipo pueda avanzar y resolver desacuerdos sin depender del docente mediante tablero de roles, acuerdos, reuniones y conflictos y culmina con sistema de trabajo cooperativo para un proyecto.

Planificar tareas, tiempos y seguimiento sin burocraciaLa gestión del proyecto escolar puede visualizarse con tareas pequeñas, responsables, dependencias, plazos y estados. Un tablero Kanban o cronograma simple ayuda a decidir qué hacer ahora y qué está bloqueando el avance. La unidad desarrolla convertir la propuesta en trabajo observable y revisable mediante tablero Kanban y cronograma de proyecto y culmina con plan de ejecución de un emprendimiento escolar.

Indicadores, satisfacción de usuarios e impactoEl resultado del proyecto puede observarse mediante indicadores de proceso, calidad, uso, satisfacción, economía e impacto social o ambiental. Un indicador útil responde a una decisión concreta y puede recogerse con los recursos del grupo. La unidad desarrolla seleccionar pocas medidas que permitan comparar resultado esperado y resultado real mediante tablero de indicadores y aprendizaje y culmina con sistema de evaluación del emprendimiento.

Banco de proyectos para ciclo VI: proyectos pequeños con ruta completaEn primer y segundo grado funcionan mejor proyectos acotados, visibles y cercanos que permiten vivir todo el ciclo de emprendimiento. El valor pedagógico está en investigar, decidir, producir, cooperar, evaluar y mejorar dentro de una escala manejable. La unidad desarrolla elegir proyectos que permitan completar la competencia con recursos y tiempos razonables mediante banco adaptable de proyectos de ciclo VI y culmina con colección de proyectos listos para contextualizar.

Banco de proyectos para ciclo VII: emprendimientos con investigación y validaciónEn tercer a quinto grado los proyectos pueden incorporar segmentación, escenarios, costos, validación, indicadores y sostenibilidad. La complejidad crece por la calidad del análisis y las decisiones, no por el tamaño del producto. La unidad desarrolla elegir proyectos que obliguen a justificar decisiones con evidencia y resultados mediante banco adaptable de proyectos de ciclo VII y culmina con colección avanzada de proyectos de emprendimiento.

Proyectos de emprendimiento social: crear valor más allá de la ventaUn proyecto social identifica un problema o necesidad colectiva, diseña una solución para beneficiarios concretos y busca una forma sostenible de mantener el valor generado. Puede incluir ingresos, alianzas, voluntariado o intercambio de recursos. La unidad desarrolla distinguir impacto social de actividad solidaria aislada y diseñar indicadores de cambio mediante canvas de emprendimiento social y culmina con proyecto social escolar con modelo de sostenibilidad.

Proyectos de emprendimiento digital y servicios creativosMuchos proyectos escolares pueden crear valor sin inventario físico: diseño, contenido, fotografía, soporte digital, catálogos, tutoriales, organización de información o servicios creativos. Requieren igualmente usuario, calidad, costos, ética y evaluación. La unidad desarrolla diseñar servicios digitales con alcance, proceso de entrega y criterios de calidad mediante canvas de servicio digital y culmina con proyecto de servicio digital o creativo.

Portafolio profesional del docente de Educación para el TrabajoEl cierre de la especialización debe demostrar que el docente puede interpretar el currículo, planificar una progresión, diseñar una experiencia, enseñar habilidades técnicas, acompañar un emprendimiento, evaluar evidencias y adaptar el trabajo a su contexto. La unidad desarrolla integrar decisiones curriculares, metodológicas y de evaluación en un sistema coherente y utilizable mediante dossier maestro del docente EPT y culmina con portafolio profesional con plan anual, unidad, proyecto, instrumentos y banco de recursos.

Recursos incluidos

Proyectos y recursos para tu práctica

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Ruta de aprendizaje

48 unidades y 480 lecciones publicadas organizadas desde el Campus CEDULL.

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Preguntas frecuentes

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El curso está organizado para avanzar de manera progresiva. Si una unidad requiere conocimientos específicos, estos se indican dentro del plan de formación y el equipo de CEDULL puede orientarte antes de empezar.

¿Cuál es la modalidad del curso?⌄

La modalidad registrada para este curso es 100% virtual. Revisa la convocatoria vigente para conocer los horarios y condiciones de participación.

¿Cuánto dura el curso?⌄

La duración registrada es 2 meses, con 45 horas académicas.

¿El curso incluye certificación?⌄

Sí. El curso tiene certificación habilitada. Las condiciones de emisión se aplican según la política académica y los requisitos de finalización de CEDULL.

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